Concepción de la evaluación como proceso (página 2)

5. Evaluación
Constructiva, Orientadora y formativa: Favorece el proceso
personal de
construcción del saber y promueve recursos
adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar
conflictos y
bloqueos en el aprendizaje y
fomentar la formación y el desarrollo
personal del alumno/a.

¿A
quién, qué y para qué
evaluamos?

Siguiendo con las propuestas planteadas en los Cuadernos
Para la Reforma Educativa (1997), en el cuaderno correspondiente
a los principios y
criterios para la evaluación, se destaca el carácter global e integrador de la
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
donde se plantea desarrollarla en tres ámbitos:

• 1. Del Proceso de Aprendizaje protagonizado y
  experimentado por los alumnos.

• 2. De la intervención de los profesores
  como protagonistas del proceso de enseñanza y como
  mediadores y planificadores del de aprendizaje.

• 3. Del centro escolar entendido como el
  ámbito y la comunidad
  educativa en el que se desarrollan, simultáneamente,
  los procesos
  de enseñanza y de aprendizaje.

Seguidamente, se concreta el "qué" y el "para
qué" se evalúa en cada uno de estos
ámbitos:

La
Evaluación de los Aprendizajes en el
Estudiante

La evaluación de los aprendizajes se define en el
Currículo Básico Nacional (1997),
con estos términos:

La evaluación de los aprendizajes es un proceso
interactivo de valoración continua de los progresos de los
alumnos, fundamentado en objetivos de
aprendizaje de etapa y los planteados por los docentes en el
proyecto de
aula, que toma en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales y el nivel de evolución del estudiante.(p.30)

En ese contexto, las finalidades básicas de este
proceso de evaluación de acuerdo a lo planteado en este
mismo documento, son las siguientes:

• Detectar en los alumnos cuáles son sus
  intereses, actitudes,
  aptitudes, conocimientos previos, ritmos y estilos de
  aprendizaje para, a partir de esa información, poder
  planificar y adecuar el proceso de enseñanza y
  aprendizaje a sus posibilidades reales e
  individuales.

• Determinar el avance del aprendizaje que van
  alcanzando los alumnos respecto a su adquisición e
  interiorización de los contenidos conceptuales,
  procedimentales y actitudinales desarrollados.

• Identificar las limitaciones o dificultades que
  poseen los alumnos – carencias, incomprensiones,
  errores, etc.- para poder orientarlos, estimularlos y
  sugerirles propuestas de acción que les puedan servir para la
  consolidación de sus logros.

• Brindar oportunidades para aprender del acierto y
  del error y, en general, de la experiencia.

• Informar a los alumnos sobre sus propios y
  personales procesos de aprendizaje permitiéndoles
  así, desde el autoconocimiento, hacer más
  positivo y eficaz el esfuerzo en la superación de sus
  posibles lagunas y dificultades.

• Fortalecer la interacción entre el docente y el
  alumno, que permita el intercambio de ideas sobre el trabajo
  y la responsabilidad que corresponde a cada uno en
  el proceso de aprendizaje.

Para el logro de las finalidades que se acaban de
exponer, El Nuevo Currículo Básico Nacional (1997),
señala que la evaluación ha de constituir un
proceso continuo de observación atenta y comprensiva, y de
permanente interrogación sobre la realidad observada, que
se desarrollará a tres niveles:

• 1. Evaluación inicial.

• 2. Evaluación del proceso de
  aprendizaje.

• 3. Evaluación final.

• 1. Evaluación Inicial o
  Explorativa

Se realizará como pórtico, siempre que se
plantee un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene
por objeto explorar y obtener información sobre la
situación de cada alumno al iniciar el proceso, para
adecuarlo a su realidad y a sus posibilidades. (ob.
cit.)

En ese sentido, los aspectos claves a explorar u
observar serán los siguientes:

• Los conocimientos o ideas previos que los alumnos ya
  tengan adquiridos e interiorizados respecto a la
  dimensión o dimensiones del aprendizaje que se vaya a
  desarrollar.

• Los errores o carencias básicas detectadas,
  para corregirlos y superarlos con el fin de garantizar el
  éxito en el aprendizaje.

• Las actitudes o disposiciones manifestadas ante la
  nueva situación de aprendizaje.

• 2. Evaluación del Proceso de
  Aprendizaje:

Es una evaluación, de carácter formativo y
orientador, que va a permitir – en el caso que sea necesario
– una permanente corrección del proceso de
enseñanza y de aprendizaje a través de la toma de
decisiones y de la incorporación de aquellas acciones que
se estimen necesarias para estimular y mejorar el rendimientos
escolar a todos los niveles. (Ibíd.)

Esta evaluación debe estar estrechamente
vinculada con la actividad escolar, y se centrará,
básicamente, sobre los siguientes aspectos:

• El trabajo
  concreto
  que van realizando los alumnos y, en particular, las
  actitudes personales manifestadas frente a
  él.

• Los niveles de participación en las
  actividades de gran grupo, o
  en las desarrolladas en pequeños equipos.

• Los progresos experimentados, individual y
  grupalmente, respecto a las competencias
  y a los criterios de evaluación previamente
  establecidos.

• Las limitaciones o dificultades experimentadas, a lo
  largo del proceso de aprendizaje; limitaciones o
  dificultades, que una vez detectadas, van a requerir la
  planificación y el desarrollo
  de actividades de orientación y retroalimentación o
  complementarias.

• 3. La Evaluación Final:

Tiene por objeto conocer el grado de aprendizajes
adquiridos e interiorizados por cada alumno – conceptos,
procedimientos
y actitudes – al final del proceso desarrollado.
(Ibíd.). Esta evaluación permite:

• Tomar conciencia
  de los resultados obtenidos y determinar si el alumno ha
  avanzado en el alcance de competencias.

• Proporcionar una información al alumnado
  sobre esos resultados para que pueda asumir la
  responsabilidad que le corresponde en la continuidad del
  proceso de aprendizaje.

• Planificar o programar actividades de
  recuperación o de ampliación, según los
  casos.

Sobre la base de lo anteriormente expuesto, cabe agregar
que la aplicación de cada uno de estos niveles de
evaluación en los diferentes momentos del aprendizaje debe
cumplirse en forma continua y cíclica, ya que cada una
proporciona insumos para la replanificación del
aprendizaje y por ende, del mejoramiento del mismo.

La interrelación existente entre los niveles de
evaluación puede observarse en la siguiente
figura:

Interrelación entre los Niveles de
Evaluación

Fuente: Ministerio de Educación. Programa y
Manual del
Docente, (1987)

Formas de
participación en la Evaluación

De acuerdo a lo que establece el Ministerio de
Educación, en su programa y manual del docente de la
tercera etapa de educación básica,
específicamente en el área de educación para
el trabajo; sub-área comercial, (1987); el docente debe
promover la participación de los alumnos a través
de:

• La autoevaluación.

• La coevaluación.

• La evaluación externa.

La Autoevaluación:

Es la evaluación que cada alumno hace de su
trabajo escolar. Mediante ella, el alumno reconoce sus logros y
deficiencias, analiza y considera su actuación individual
y en grupo y desarrolla una actitud de
autocrítica. (ob. cit.)

La Coevaluación:

Es la evaluación que hacen recíprocamente
los alumnos de la actuación de cada uno y del grupo como
un todo. Esta evaluación incluye también al
docente. (Ibíd.)

La coevaluación permite:

• Determinar los logros personales y
  grupales.

• Poner en práctica la convivencia en
  grupo.

• Asumir actitudes y expresar opiniones como resultado
  de la reflexión y la crítica ante las diferentes situaciones
  de aprendizaje.

• Aportar soluciones
  para el mejoramiento individual y colectivo.

En este orden de ideas, el programa y manual del docente
anteriormente citado, ofrece al docente una serie de sugerencias
que debe tomar en cuenta durante la realización de la
autoevaluación y coevaluación, las cuales se
describen a continuación:

• Dé oportunidades para que todos los alumnos
  expresen sus opiniones.

• Oriente a los alumnos, para que expresen el por
  qué de sus respuestas.

• Dé el estímulo respectivo con el
  propósito de incentivar el aprendizaje.

• Corrija las deficiencias.

• Oriente a los alumnos para que no se subestimen o
  sobreestimen, sino, que sean justos en sus
  apreciaciones.

Dadas las consideraciones anteriores, es evidente
entonces que la autoevaluación y la coevaluación no
deben confundirse con la asignación de calificaciones por
parte de los alumnos, ya que el propósito de éstas
es formar y no calificar. Los resultados servirán para
orientar el proceso de aprendizaje. No se tomarán en
cuenta para calificar cuantitativamente al alumno. No obstante,
tanto el docente como el alumno (de acuerdo con el grado), deben
llevar un registro de estas
actividades.

Evaluación
de los Rasgos de la Personalidad

Según el programa y el manual del docente
elaborado por el Ministerio de Educación (1987), el
sistema exige que
se valoren, además de los aspectos cognoscitivos, otros
rasgos de la actuación general del alumno que de una u
otra forma influyen en su rendimiento.

La resolución que contempla las normas para la
evaluación de los diferentes niveles del sistema
educativo señala que deben considerarse por lo menos
tres de los siguientes rasgos de la
personalidad: Responsabilidad, hábitos de trabajo y
salud,
presentación personal y cortesía, creatividad e
iniciativa y confianza en sí mismo. Estos aspectos
están íntimamente relacionados y para observarlos,
el docente debe tomar en cuenta ciertos indicadores o
manifestaciones de la conducta, tal
como se ejemplifican en los cuadros siguientes:

Fuente: Ministerio de Educación. Programa
y Manual del Docente, (1987)

De los anteriores planteamientos se deduce que para
evaluar los aspectos de la actuación general del alumno,
el docente debe observar y registrar en una lista de cotejo u
otro instrumento apropiado, las manifestaciones de la conducta
que permitan apreciar estos rasgos. Asimismo, deberá
promover situaciones para que estos aspectos puedan presentarse y
de esta forma facilitar sus observaciones. La evaluación
de estos rasgos será considerada dentro de la
evaluación continua.

Plan de
Evaluación

El docente debe planificar la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa mediante un plan de
evaluación, a fin de relacionar los objetivos a evaluar
con las técnicas e
instrumentos a utilizar, los momentos en los cuales
realizará dicha evaluación, y el peso o
ponderación que le dará a cada uno de los
objetivos. (ob. cit.).

Para elaborar el plan de evaluación se sugieren
los siguientes pasos:

• Analizar los objetivos del programa.

• Seleccionar la(s) técnica(s) e instrumento(s)
  apropiado(s) para evaluar las conductas establecidas en los
  objetivos.

• Prever los momentos en los cuales realizará
  la evaluación.

• Ponderar los objetivos cuando la evaluación
  requiera calificación. Se ponderará de acuerdo
  con la importancia, nivel y grado de dificultad del objetivo.

Técnicas e
Instrumentos de Evaluación

La efectividad de la evaluación depende, entre
otros aspectos, de la adecuada selección
que haga el docente de las técnicas e instrumentos, que le
permitan obtener una información válida y confiable
acerca del rendimiento del alumno. (Ibíd.)

Un instrumento es válido cuando mide lo que se
propone medir y confiable, cuando aplicado en diferentes
oportunidades se obtienen resultados similares. El docente
deberá seleccionar aquellos instrumentos que resulten
apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de
objetivos.

Las técnicas se refieren al "cómo" evaluar
y los instrumentos al "con qué" evaluar.

El siguiente cuadro muestra las
técnicas e instrumentos más usados:

Fuente: Ministerio de Educación. Programa
y Manual del Docente, (1987)

La Técnica
de las Pruebas

Para el programa y manual del docente, las pruebas
constituyen un instrumento valioso de medición del aprendizaje. Las pruebas
pueden ser: Objetivas, de ensayo,
prácticas y orales, las cuales se describen
seguidamente:

Pruebas Objetivas

Según Fermín (2001), "es un instrumento
evaluativo mediante el cual el alumno responde a un conjunto de
reactivos referidos a determinar objetivos de aprendizaje a fin
de verificar y demostrar el dominio o logro
de los mismos" (p. 89), presentan las siguientes
características:

• Las preguntas son altamente estructuradas con
  planteamientos muy concretos y opciones fijas.

• Las respuestas que los alumnos suministren no
  requieren de elaboración, sino sólo de
  señalamiento o mención al seleccionar las
  respuestas correctas entre varias opciones dadas.

• Las pruebas pueden ser corregidas y calificadas sin
  hacer uso de la apreciación personal del
  calificador.

Pruebas de Ensayo

El programa y manual del docente (1987), señala
que son "pruebas escritas que se utilizan para medir objetivos de
aprendizaje que no pueden medirse con los elementos de una prueba
objetiva" (p. 75). Se utilizan cuando se desea medir aprendizajes
complejos contenidos en objetivos referidos a producción, selección, organización, integración, relación y
evaluación de ideas. En tal sentido, el docente
utilizará la prueba de ensayo para que el alumno, exprese
sus ideas, analice hechos y situaciones, emita opiniones, elabore
conclusiones, etc. Presenta las siguientes
características:

• Los alumnos tienen libertad
  para elaborar sus respuestas. (Ejemplo: Proponga argumentos a
  favor o en contra al uso de drogas).

• El número de preguntas es reducido. (Ejemplo:
  Enumere las ventajas de las pruebas tipo ensayo).

• No existe un modelo
  exacto para evaluar las respuestas.

En este mismo orden de ideas, Fermín (2001),
señala que estas pruebas exigen la utilización de
preguntas que miden sólo resultados complejos del
aprendizaje. Asimismo, recomienda evitar la ambigüedad al
momento de su diseño,
sugiere delimitar el alcance deseado, eliminar las preguntas
opcionales, calcular previamente la duración aproximada de
la prueba y dar instrucciones precisas. (p. 123)

Pruebas Prácticas

Fermín (p. 148), conjuntamente con el Programa y
Manual del docente (p. 75), coinciden en que este instrumento es
una prueba escrita que presenta las siguientes
características:

• Evaluar el hacer, de tal manera que el alumno
  demuestre su capacidad en la realización de
  actividades propuestas en las áreas o asignaturas de
  carácter práctico.

• Se efectúan en condiciones reales o
  simuladas.

• Son útiles para evaluar el rendimiento
  escolar en áreas tales como: Educación para el
  trabajo, ciencias
  naturales, educación artística.

• Permiten evaluar objetivos correspondientes al nivel
  de aplicación y ejecución del producto
  final.

• Requieren una cuidadosa preparación, ya que
  en muchos casos se necesitan recursos materiales
  y espacios físicos adecuados, tales como maquinarias,
  instrumentos especiales, gimnasios, laboratorios.

• Requieren de la observación y por ende del
  uso de instrumentos tales como lista de cotejo, escala de
  estimación, guías prácticas y
  otros.

Pruebas orales

Son pruebas que presentan las siguientes
características:

• Son de carácter individual.

• Exigen la presencia física tanto del
  evaluador como del evaluado, a fin de establecer una comunicación oral y directa.

• Existe un número pequeño de preguntas
  o ítems.

• Se usan para evaluar aspectos que no tienen otra
  forma de evaluación tales como:

• Dicción, pronunciación, pausas para
  atender a los signos de
  puntuación, entonación, al realizar una
  lectura.

• Dominio de vocabulario, pronunciación y
  comprensión del lenguaje
  hablado en idiomas extranjeros.

• Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones
  del grupo.

• Para hacer las interrogaciones diarias a fin de
  determinar el avance de los alumnos.

La Técnica
de la Observación

Fermín (2001), define la observación como
la "técnica de evaluación que consiste en percibir,
reconocer y notar hechos relacionados con la conducta a evaluar".
(p. 153)

Como técnica al servicio de la
evaluación, resulta oportuno agregar que la
observación ha de referirse al conocimiento
del alumno, del proceso de aprendizaje y al resultado del mismo.
Puede ser utilizada en aquellos objetivos que no son susceptibles
de ser evaluados mediante pruebas objetivas o de
ensayo.

Este autor señala que para la realización
de una buena observación, es necesario determinar
claramente qué es lo que se va a observar y con qué
propósito, determinar de manera detallada qué
aspectos se van a observar y establecer en qué forma,
condiciones y cuándo se va a realizar el registro de las
observaciones. Para ello, se señalan a continuación
los instrumentos de observación más útiles
para el docente:

• a) Escala de estimación: Es un
  instrumento que contiene un conjunto de
  características que van a ser evaluadas mediante
  algún tipo de escala para indicar el grado en que cada
  una de éstas está presente. Debe ser construido
  de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse
  cuando hay suficiente oportunidad de realizar la
  observación que se desea. (ob. cit.)

• b) Lista de cotejo: Es un instrumento similar,
  en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de
  estimación. La diferencia fundamental consiste en que
  la escala de estimación indica el grado en el que la
  característica está presente o la frecuencia
  con la cual ocurre un hecho, mientras que la lista de cotejo
  sólo permite un juicio de sí o no, es decir; si
  las características se encuentran presentes o ausentes
  o si una acción ha tenido lugar o no. Es muy
  útil para evaluar aquellos procedimientos que
  están divididos en una serie de acciones claramente
  definidas. (Ibíd.)

• c) Registro de hechos significativos: son
  anotaciones de anécdotas, acontecimientos o hechos
  relevantes que el docente ha observado en la vida de los
  alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido
  para evitar distorsiones de la
  memoria. Un buen registro de hechos significativos
  describe objetivamente cada suceso sin establecer
  ningún tipo de interpretación del significado de la
  conducta del alumno. Es utilizado frecuentemente en el
  área de ajuste de la conducta social del alumno.
  (Ibíd.)

La Técnica
de la Entrevista

El programa y manual del docente (1987), afirma
enfáticamente que la entrevista
es una técnica y no un instrumento, la define como "un
tipo de cuestionario
verbal donde el alumno no escribe las respuestas, sino que
proporciona verbalmente la información necesaria" (p. 76).
Utilizando la entrevista se
puede obtener información de tipo afectivo y de
carácter personal. Las entrevistas son especialmente
útiles para conocer características que cambian
rápidamente, tales como intereses, opiniones, actitudes,
etc.

Asimismo, señala que previa a la
utilización de la técnica de la entrevista, es
necesario elaborar una guía o plan de entrevista.
Señala que si la entrevista es informal o muy corta, no es
necesario que esta guía se haga por escrito. De lo
contrario; esta guía debe contener entre otros aspectos,
los siguientes elementos: Un enunciado del propósito de la
entrevista, a quién se va a entrevistar, cuándo y
dónde, orientaciones para "romper el hielo" y un conjunto
de preguntas cortas, expresadas en forma sencilla.
(Ibíd.)

La Técnica
del Cuestionario

Esta técnica se utiliza para obtener opiniones y
conocer actitudes, por lo tanto no existen "respuestas
correctas". Toda respuesta es aceptable porque refleja una
opinión o actitud de la persona que la emite.

El cuestionario "consiste en una lista de preguntas
escritas que pueden ser respondidas sistemáticamente" (p.
77). Cuando se elabora un cuestionario se debe especificar: Sobre
qué tema se recogen las opiniones, a quién se le
aplica el cuestionario y el tipo de información que se
desea obtener. Las preguntas deben ser claras y precisas y deben
ser adecuadas al nivel de las personas que van a responderlas.
(ob.cit.)

En el marco de las observaciones anteriores, es preciso
acotar que los cuestionarios que resultan más
útiles para los docentes son:

• a) El inventario:
  es un medio para conocer los gustos, los intereses y las
  percepciones de los alumnos. Para construir un inventario se
  hace una lista de opiniones, intereses, gustos, etc., y se
  pide al alumno que indique aquellas que son representativas
  de sus propios gustos o inclinaciones.
  (Ibíd.)

Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como
finalidad conocer lo que un individuo
siente o su disposición de ánimo, es decir, su
actitud. Mediante la formulación de preguntas el docente
obtiene una muestra de las opiniones del alumno y a partir de
ellas puede deducir su actitud o sentimientos. (Ibid.)

Lista de
Referencias

Fermín de García, Carmen. (2001)
Módulo de Evaluación de los Aprendizajes,
Universidad Nacional Abierta (UNA).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTES (1997).
Currículo Básico Nacional.
Caracas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES
(1999). Resolución sobre el Proceso de
Evaluación en la 1ra y 2da Etapa de Educación
Básica.

SCOTET (1990). Planificación Escolar.
Colección Trillas.

Reseña Biográfica de la
Autora:

ROSANNA DEL VALLE SILVA FERNANDEZ, ,
venezolana, nacida en San Felipe – Estado
Yaracuy. Maestrante en Educación Abierta y a Distancia
(UNA), Especialista en Gerencia
Educacional (UPEL – IMPM), Practitioner en Programación Neurolinguística
(Instituto Español de
Programación Neurolinguística), con Diplomados en
Gerencia Social, Gerencia Pública, Tecnología
de la Información y Comunicación (ANUV – UNITEC),
Capacitación Docente (UNEFA – UNA),
Licenciada en Administración de Empresas Mención:
Gerencia (UFT) y Técnico Superior Universitario en
Administración Mención: Gerencia de
Empresas
(IUTY). Desde el año 2005, labora en la UNEFA
Núcleo Yaracuy como Profesor
Instructor a Dedicación Exclusiva. Es investigadora de las
líneas: Gerencia Educacional – Tecnología de la
información y Comunicación, adscritas al
Núcleo de Investigación Educativa "Orangel Loyo
Colmenarez" de la UPEL – IMPM, Núcleo Yaracuy.
Tutora de Trabajos de Grado. Ponente y asistente permanente a
eventos
nacionales e internacionales en el área educativa y
gerencial. Facilitadora de cursos de extensión
universitaria en el área de evaluación,
planificación educativa, metodología de la investigación, estrategias de
aprendizaje; así como también en el ámbito
gerencial y organizacional (Coaching,
PNL, Inteligencia
emocional, cooperativismo, liderazgo,
formulación de proyectos, entre otros). Es integrante de
la Red Docente Kipus
para América
Latina y el Caribe (UNESCO), la Red Nacional Docente de
Informática y Telemática (RENADIT).

Cómo citar este
Artículo:

Silva, R. (2009). Concepción De
La Evaluación Como Proceso. [Documento en
Línea] Disponible: http:://www.monografías.com [Consulta (Mes)
del (Año)].

Rosanna Silva Fernández

2009